教学目标：1、 学会本课生字，理解由生字组成的新词。2、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。3、体会作者中秋月夜对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。4、初步领略古典诗词的意蕴，激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。教学重点： 课文四、五、六自然段是全文的重点，体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义；有感情的朗读课文，背诵4、5、6自然段。教学难点： 古典诗词的创作背景、词的意境及表现形式等是学生理解的难点；其次，背诵段落对于有些学生来说也是较为困难的。教学准备：生字卡片、多媒体、光盘教学安排：两课时教学过程：第一课时 9/6 第5课时教学目标：读熟课文，了解课文的大概；初步了解苏轼；学会课后生字。教学重点： 正确流利地熟读课文。教学难点： 了解课文的大概。教学准备：准备好苏轼的《水调歌头》、背景音乐《明月几时有》教学过程：教学环节达成目标教师活动学生活动一、谈话导入以直观导入法导入课文，促使学生能较快进入课文，从而激发他们的学习兴趣，更好的学习课文。1、我国有许多别具民族特色 传统节日。2、中秋节是最有人情味，最富有诗情画意的节日，历史上流传有许多脍炙人口的优美诗句。3、板书课题，这篇课文以故事的形式。讲述了苏轼的写作《水调歌头》的经过。4、读诗词，课题就是取自下阕最后一句。5、今天，我们就学习这篇课文，板书课题：但愿人长久，齐读课题。学生说说有哪些节日学生认真听，齐读课题。学生读诗词二、初读课文通过学生自读课文，并运用指名读课文的方法，使学生力求做到读顺句子，读通全文，了解课文的大概内容。1、自读课文，要求：（1）先读熟生字表上的生字，再认真读课文，力求读顺句子，读通全文。（2）边读边做记号。（3）读完后，标好小节，画出课文中带有生字的词语，不懂的可以查字典。2、检查自读情况。（1）抽读词语卡片（电脑光盘），读错正音。注意“埋怨”的“埋”的读音。（2）指名试读课文，学生之间可以相互点评。3、读了课文后你知道了什么？简介苏轼，这就是著名的唐宋八大家之一的苏轼，他诗词、散文、书画无一不精。1、学生按要求自读课文。2、学生读卡片，试读课文，并相互评论。出示词语，指读正音：轼、辙、婵（翘舌音）奔（多音字ben）隐、吟（前鼻音）廷 （后鼻音）3、学生交流读书心得。三、品读课文在刚才读通课文的基础上，品读课文，使大家能更好的读课文，并读好课文，为学习课文打下基础。1、通过刚才的朗读、交流，同学们对课文内容有了初步的了解，相信大家也被课文中的优美词句所吸引了。下面，老师要请大家再读课文，这次读课文和刚才不同，这次选自己喜欢的段落读，看谁读的好。学生选自己喜欢的段落读，并相互交流。四、布置作业以作业形式，巩固所学。1、读熟课文。2、抄写生字新词。3、上网或图书馆查寻有关苏轼的生平。学生完成作业。

1、 会本课生字，理解所学词语的意思。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文。

3、 初读课文，初步了解课文的内容。

能正确、流利、有感情地朗读课文，并从中体会作者苏轼对兄弟苏辙的思念之情。

投影、录音

教师活动 学生活动 设计意图

一、朗读导入，简介生平。

1、播放《水调歌头》的录音带，小黑板出示《水调歌头》全篇。

2、简介苏轼生平，并揭示课题。

（板书课题）

二、初读指导，了解内容

1、投影出示要求

（1）练读课文后生字。

（2）画出课文中带有生字的词语，理解词义。

（3）力求读顺句子，读通全文。

3、检查学生朗读情况。

(1) 检查词语的读音与记忆(小黑板出示)

品尝 玩耍 埋怨 睡觉

吟诵 悲欢离合 屈指算来

观赏 但愿 宽慰 隐藏

(3) 指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？

4、指导朗读《水调歌头》这首词，重点是朗读后面几句话。

三、指导学习生字词语

1、对屈、悲、缺等字进行书写指导。

3、利用工具书或联系上下文理解自己不懂意思的词语。

四、总结下课，布置作业

1、抄写生字词语；

2、练习感情朗读课文。

听录音，感受《水调歌头》这首诗歌描绘的意境。

了解苏轼生平。

齐读课题。

2、 小组合作，自由练读。

（1） 自学生字词，分析字形，简单记忆。

（2） 小组互读，纠正读音，初步确定朗读感情。

（3） 练习朗读自己课文。

(2) 学生提出一些不理解的词语师生共同探讨

婵娟 埋怨 皓月 吟诵等

生思考后自由作答

练习朗读背诵

2、练习描红，书写生字，抄写课后第三题的词语。

水调歌头

明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

苏轼简介

苏轼（10371101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山县人，是唐宋八大家之一。他写的词境界阔大，风格豪放，是宋代豪放派词的代表人物。他在文学、书法、绘画等方面都有极深的造诣。

但愿人长久 教学时间

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、深入理解课文内容，懂得但愿人长久，千里共婵娟的意思，体会文章表达的思想感情。

能正确、流利、有感情地朗读课文，理解但愿人长久，千里共婵娟的含义。

投影

教师活动 学生活动 设计意图

一、复习导入

1、齐读《水调歌头》。

2、今天我们继续来学习这篇课文。（板书课题）

二、感情朗读，体会感情

1、观察图画，学习第1到第4小节

师：我们观察一幅图画，一般都要观察哪些要素？

师：那时间、地点、人物、事情分别是什么?

师生共同解决这些问题，并完成14小节的朗读与理解。

师板书：心绪不宁

师总结：晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼，反而更增添他思念分别已久、独居远方的弟弟，他为心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?......

师板书：埋怨

2、细读5、6小节，理解苏轼心情的转变

(2)出示句子：想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来。

师：想到这儿指想到哪儿？

师：宽慰是什么意思？他为什么宽慰了许多？这说明了什么？

师板书：宽慰

(3) 师生一起朗读《水调歌头》

三 总结课文

1、说说本课表现了苏轼的哪些情感？

苏轼埋怨月亮是因为它在( )时候变得这么( )、这么( )；但他想到世上本来就是( )，就像天上的月儿( )一样，他祝愿( )常留人们心间，这样虽然( )，也能共同拥有( )!

齐读课题

(时间 地点 人物 事情)

学生带着问题进行讨论交流。

(a 重点理解心绪不宁和手足情深

（b 突出第2小节朗读的欢喜与第4小节朗读的忧愁

（c 理解第四小节后的省略号表示心里还有许多埋怨月亮的话

(1) 自由轻声读课文

(联系上下文理解)

(这说明他豁达大度，热爱人生)

(4)再读第5自然段

用~~~~~~~画出表示人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全意思的句子。用-----画出表示但愿人长久，千里共婵娟的意思的句子。并进行朗读。(女生读原句，男生读解释句)

2、逐段理清叙述的顺序，练习背诵。

但愿人长久

心绪不宁埋怨宽慰

说教材

本课以故事的形式介绍了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》（明月几时有）的创作经过，属于文包诗类文章。故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的深远意境，字里间流露出苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理谴情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。反映了他但愿人长久，千里共婵娟的积极人生态度和广阔胸襟。

全文共有6个自然段，可分为三段。第一段（第一至三自然段），介绍了苏轼创作的原因，即思念分别七年之久的弟弟苏辙。第二段（第四至五自然段），具体描绘词的意境。第三段（第六自然段）：写诗人低声吟诵新作〈水调歌头〉，交代词作已成。

教学目标

（1）知识目标： a、学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写，认识1个多音字，理解由生字组成的词语。 b、 学习文包诗写法。c、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

（2）能力目标： a、 引导学生理解品味本课有关词语及句子的含义。 b、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。 c、体会苏轼对亲人的思念之情，理解但原人长久，千里共婵娟的含义。

（3）情感目标体会作者对兄弟苏辙的思念之情，并领略皓月当空的美景，感受祖国古典诗词所创 设的意境，进行美的熏陶。

教学重、难点

教学重点：通过词、文、图的对照，讨论交流和反复诵读，感悟苏轼宽慰的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。

教学难点：了解苏轼的情感变化过程是本课的一个教学难点。

教学准备：多媒体课件、小黑板

说教法与学法

1.《语文课程标准》倡导学生运用自主合作探究的学习方式，教学时，要以学生自主探究为主，把朗读训练贯穿教学过程的始终。教者要借用现代教学媒体和自身语言的感染力，创设情境，营造氛围，调动起每一位学生的情感体验，让学生在有感情的品读中体会亲情，领略意境。《但愿人长久》这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我们引导学生采用联系写作背景理解重点句段，首先让学生围绕课题质疑，筛选学生的疑问，突出情感变化，接着让学生读课文找出有关情感变化的词语。例如：思念、埋怨、宽慰等。引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读，可提高阅读教学的效果。

2. 学法指导：本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。看：看课文，从中发现问题。问：指出问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。

说教学过程（第二课时）

一、揭示课题、复习旧知。

1、板书课题，齐读课题。

2、出示词语，指名读词语

浩月当空心绪不宁形影不离

手足情深十全十美悲欢离合

思念埋怨宽慰

二、细细品读，体味领悟。

1、让学生迅速读课文，分别找出表现苏轼情感变化的有关词语。

2、学生汇报，教师板书：思念（心绪不宁）埋怨宽慰

3、细读课文第一至三自然段。

（1）学生自读课文，思考:苏拭为什么思念弟弟？

(2 ) 学生讨论。

原因大致有三：一是中秋节的夜晚皓月当空，万里无云，这是亲人团聚的时候，思念之情油然而生。二是目睹他人团聚的情景：人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月。苏轼却独在异乡为异课，饱受离别之苦。所谓每逢佳节倍思亲，这更勾起苏轼对弟弟的思念，因而心绪不宁。三是与弟弟手足情深且分别已久。）着重理解心绪不宁、手足情深、形影不离的意思

(2)进一步自读感悟，指名读，读出思念之情。(配乐朗读，背景音乐<良宵>)

4。细读课文第四自然段。

(1) 学生自读课文，思考:苏拭为什么要埋怨月亮?

(2) 学生自由发言：苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。

(3) 自由练读，感悟苏轼埋怨之情源于思念之苦。引导学生读好反问句。

(4) 这段后面是省略号，他省略了什么？

[引导学生想象，既培养了学生的想象能力，有能加深其对课文的理解。]

5。细读课文第五六自然两段

(1)。 想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。学生齐读:

人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺， 此事古难全， 但愿人长久，千里共蝉娟

(2) 想到这儿，他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就像月亮有阴晴圆缺，恰是世之常理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。

(3) 理解但愿人长久，千里共蝉娟。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。

(4) 指导学生反复诵读，让学生感悟苏轼宽慰的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。

三、总结课文内容

本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水调歌头》的创作经过。

四、指导背诵第4-6段

五、课外延伸。

但愿人长久，千里共蝉娟。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。这两句也成了千古名句。与但愿人长久，千里共蝉娟表达相同情感的诗句还有:

秦观的两情若是久长时， 有岂在朝朝暮暮

王勃的海内存知己， 天涯若比邻。

六、作业设计

1、 背诵体会和自学《水调歌头》全文。

2、 搜集一些关于思念亲人，思念家乡为主题的诗词，准备举行一次朗诵会。

板书设计

2、但愿人长久

思念（心绪不宁） 埋怨宽慰

重亲情通情达理

说板书及作业

1、板书就按课文作者的思路来安排的，这样安排一是便于总结写作特点；二是便于学生按思路记忆背诵。

2、作业为背诵体会和自学《水调歌头》全文，了解作者写这首词时的心情和时代背景。

语言文字是具有内容的，是具有思想的，是具有情感的，是具有规律的，是具有想象力的朗读是学习语文的好方法，同学们可以在朗读中理解内容，在朗读中感悟思想，在朗读中产生情感，在朗读中寻找规律，在朗读中发挥想象不同的朗读，达到的目的也各不相同。

看两则案例，同样是教学苏教版语文第七册《但愿人长久》中一小节：

[他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候，变得这么圆，这么亮呢？]

[案例一]

师：同学们自由读，说说你读懂了什么？

生自由读，师巡回。

师：现在请同学们交流一下。

生1：我感受到苏轼很想念他的家人，在埋怨月亮。

生2、我觉得月亮很圆，诗人想到中秋节了，应该亲人团聚的，可他不能与家人团圆，他很难过

生3：我体会到大诗人在中秋佳节想念家人，又见不到家人的无奈。

师：同学们说的很好，我们把这种感情通过朗读表达出来。

学生感情朗读。

[案例二]

师：同学们，读读想想，说说你为什么这样读？可以先自由读，再互相讨论讨论后读。

生自由朗读，再小组讨论，师巡回被咨询。

师：现在让我们来听听同学们是怎样读的？并说说你们这样读的理由。

生1：（自己读，把圆圆的这么圆这么亮读得较重。）因为我想突出八月十五的月亮特别圆，特别亮，才引起诗人思念亲人的。

（又有好多人举手）

生2：我补充，我觉得眼睁睁无情也要读得重一些，因为这样，我觉得更可以体现苏轼想念亲人，可又见不到的无可奈何。

师：噢！ 那你读读看，让我们大家都来体会体会。

（生2读，学生练习。还有人举手）

生3：老师，我觉得朗读时还要把这些词儿圆圆的埋怨偏偏也读得稍重些，因为这也能体现诗人的思念和无奈。

师：（赞许的）恩，你读读看。我们再一起来体味体味。

生3读这段话，大家寻味。

（学生一起读，听起来真的读得很有感情了。可还有人举手。）

生4：我是这样读的，她开始读。大家听出，她突出了眼睁睁地望着心里不禁埋怨你为什么等词语，好多学生偷偷笑她，眼光似乎也有些看不起。

师：哦，你有不同的读法，敢于表现，很好！那，你能说说理由吗？

生4：我我想让大家明白，苏轼是怎样看月亮，怎样写出心里想法的，还有还有，我觉得他把月亮当成了人，我我也想突出一下。

大家显然没有想到她会这样的理由！不再发笑。

师：（高兴地鼓掌）啊！你说的真好！思考得也很深刻！你把这段语言文字的写法也读出来了！让我们记住了怎样写！谢谢你！我们不妨也学习她，读读看。

学生也试着练读。有的不住感悟点头。

师：老师欣赏到了大家很有个性的朗读，真是精彩！谁还能把文章中的省略号读出来？

学生再读，品味。

生5：声情并茂地读。并自然而然加上：你可知道，千里外的弟弟，我想你啊

生6：月亮啊，请捎去我的思念

[评析]

两则案例，显然第二则案例更让我们体会到了，在阅读教学中朗读训练的科学合理，扎实有效；让我们看到了教师的导而弗牵，渗透得法的艺术；让我们感受到了学生朗读时的主体发挥，个性张扬新课程中突出阅读是学生个性化的行为。得到了很好的体现。主要体现在以下几个方面：

1、尊重个性

一千个读者，就有一千个哈姆雷特。是的，学生都是个性鲜明的个体，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，当然朗读也千变万化，我们老师心中当然也有自己的所谓最佳标准，在对待学生各不相同的朗读时，千万不能强硬地把学生一下就带到你所认为的最佳上来。尊重学生，尊重他们的个性化朗读，就是要耐心地听取他们各不相同的朗读，而不是马上纠正；耐心地听取他们这样朗读的原因，让大家评议，而不是独断；让他们在宽松、自然、和谐的氛围中尽情地发挥自己的才能，畅所欲言，淋漓尽致这样，我们才会发现孩子智慧的火花，才能静静地听到各种花儿开放的声音，才能悄悄地欣赏到各种花儿盛开的美姿。第二则案例就是这样做的，尊重了学生的个性化，让他们的个性得到了张扬，朗读训练得到充分落实，从而把语言文字学得更扎实，有效。

2、体现层次

学习是一个循序渐进不断提升的过程。思维过程是有逻辑规律、是十分缜密的。在朗读教学过程中，不是机械地一遍又一遍的朗读，而是应该体现学生内在的思维过程、提升积累过程，这样的朗读才是真正扎实有效的。第二则案例就体现了这样一个过程，学生自由读，明白语言的思想内容；再读，体会语言所要表达的思想感情；再读，感悟到语言文字的内涵、规律等。这是一个渐进的，不断感悟提升的过程，教师充分遵循这一规律，逐层推进，让学生在充分自由的状态下，自由发挥，思维得到了自由驰骋因此，朗读越来越有味儿，越来越出色！把语言文字的感悟发挥得恰到好处，使语言文字的演练得到升华。

3、渗透得法

引而弗牵，导而弗抑。是的，教法千万，贵在得法。第二则案例中，教师就做到了这点。他把主动权完全交给了学生，自己只是一个被咨询对象，会的不讲，不会的引导、点拨。呵护孩子的自信，轻点孩子的思维，巧燃孩子的情愫，妙接孩子的想象使孩子的朗读逐渐入情入境，逐层深入这样的朗读训练，对语言文字更深入透彻，更有滋有味；学生自然而然对语言文字也更加喜爱，积累运用也更得心应手！

教学目标：

1 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4~6自然段。

2 学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

3 理解文章中含义深刻的句子。

4 让学生接受经典诗词的教育

5 体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学重、难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义

教学时间：两课时

第一课时

一、朗读导入，简介生平。

1 播放<<水调歌头>>的录音带，小黑板出示<<水调歌头>>全篇。

2 简介苏轼生平，并揭示课题。用自己的话说说这句话课题的意思。

二、初读课文

1 自读课文，要求：

自由练读课文后的生字

画出课文中带有生字的词语，理解词义。

读顺句子，读通全文。

2师检查自读情况

(1) 听写词语。

品尝 玩耍 埋怨 睡觉 吟诵 悲欢离合

观赏 但愿 宽慰 眼睁睁 隐藏 阴晴圆缺

(2) 学生提出一些不理解的词语师生共同探讨

婵娟 埋怨 皓月 吟诵等

(3) 指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？

三、课堂练习：

1、完成习字册。

2、熟读《水调歌头》

第二课时

一 复习导入

1 指名背诵<<水调歌头>>

2 学生齐背<<水调歌头>>

二 细读课文

1、一年一度的中秋节到了，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有文学家苏轼却心绪不宁。同学们，苏轼为什么在中秋之夜心绪不宁呢？请同学们自由读课文。

2、学生交流

根据交流重点抓“手足情深”“形影不离”“又有”等词的理解体会

a、你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯……）

b、你从“形影不离”这个词中能体会到什么呢？

c、“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”从这句话中你又有什么体会，主要是从哪个词中体会到的？

3、指导朗读

结合学生的交流，请他们读

你能读好么？你能把这种感情读出来吗？你会用朗读表现吗？

4、引说：

苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为——（苏轼在思念着弟弟）是啊，苏轼跟弟弟——（手足情深），小时侯——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——（思念弟弟呢！）

三、学习课文第4节

1、看图想象

瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！同学们，在这样的夜晚，你会做些什么，想些什么呢？

可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。你们想知道苏老先生为什么“埋怨”，究竟“埋怨”谁吗？

2、指名朗读

指导看图

同学们，这时候的苏轼神情怎样？（眼睁睁）

那圆圆的明亮的月亮，好美，可是他眼睁睁地望着，会觉得怎样？用你的朗读来回答吧。指导读好“偏偏”一词。

3、交流讨论

出示课文插图，指导看图。

师：同学们，看，明月当头，月光如水，景色如此美丽，这个躺在床上的人如果就是你。那你现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着月亮会想些什么？自言自语说些什么呢？

4、配乐朗读

是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了苏东坡的思念之情，感伤之情。

指名朗读，齐读

四、自由朗读5、6小节

1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢？请同学们自己读读书

2、交流讨论

⑴用自己的话再来说说第一句的意思

（重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思）

⑵“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？

⑶他还想到了什么呢？指名读第二句

联系上文说说

3、想到这里，苏轼的心里就感到宽慰了许多，便低声吟诵起来：

出示：

人有悲欢离合，

月有阴晴圆缺，

此事古难全。

但愿人长久，

千里共婵娟！

师生共读

4、指名读，问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告诉我们了，自己找找吧，看哪位聪明的同学最先找到。

5、指名再读意思

问：这意思你们都读懂了吗？

指名读意思

6、出示“但愿人长久，千里共婵娟！”

你们能找到这句话的意思吗？指名说

你能联系上文说说你的理解，体会吗？

7、出示词文，师范读

8、指名生读，提示：低声吟诵

五、总结

1 、苏轼的情感发生了什么变化？完成填空。

苏轼埋怨月亮是因为它在( )时候变得这么( )、这么( )；但他想到世上本来就是( )，就像天上的月儿( )一样，他祝愿( )常留人们心间，这样虽然( )，也能共同拥有( )!

2 、引导学生逐段理清叙述的顺序，练习背诵。

六、 课堂练习

1 背诵第4~6自然段

2 抄写书后词语两遍

板书：

2 但愿人长久

心绪不宁----埋怨-----宽慰

一、教学目标：

1、 能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵第四、五自然段。

2、 学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成词语。

3、 体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

二、教学重难点：

1、 学习课文，能体会课文内容，理解苏轼前后感情的变化，理解诗句“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

三、教学准备：补充全诗《水调歌头》

四、教学过程

第一课时

一、课时目标：

1、 能争取、流利、有感情的朗读课文，了解大意。

2、 学会本课9个生字，理解生字组成的词语。

3 了解苏轼，欣赏配乐诗<<水调歌头>>。

二、教学过程

1、 指名生背诵《九月九日忆山东兄弟》

2、 谈话，这首诗表达的是怎样的思想感情，在什么时候？

3、 中秋佳节，月儿圆圆，我们都会做些什么呢？

4、 可是，晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼，反而更增添他的愁思。

5、 请学生自主朗读课文

三、初读课文，简单交流

1、 学生自读课文，说说课文讲了什么事？（用自己的话说说）

2、 通过学生的交流，简单的整理文章的脉络。

3、 所以苏轼在这样一个团圆之夜，不禁吟诵起来……

4、 出示《水调歌头》的全文，指导学生朗读

5、 学习本课的生字新词

品尝 玩耍 埋怨 睡觉 吟诵 悲欢离合 屈指算来

观赏 但愿 宽慰 眼睁睁 隐藏 阴晴圆缺 躺在床上

指名读

齐读

四、作业

背诵《水调歌头》

抄写生字新词

流利的朗读全文

第二课时

一、课时目标：

1 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2 理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

二、导入新课

1、 指名背诵《水调歌头》，出示全文，

2、 集体朗读

二 细读课文

1 观察图画，学习第1到第4小节

我们观察一幅图画，一般都要观察哪些要素？(生：时间 地点 人物 事情)

按照时间、地点、人物、事情来观察画面(师板书)

学生带着问题进行讨论交流。

师生共同解决这些问题，并完成1-4小节的朗读与理解。

(a 重点理解“心绪不宁”和“手足情深”，b 突出第3小节朗读的欢迎与第4小节朗读的忧愁 c 理解第四小节的后的省略号表示心里还有许多对月亮埋怨的话)

3、 苏轼为何“心绪不宁”：学生自主交流，指导朗读第二第三自然段

师总结，是啊，在这个月圆之夜，苏轼看着这皓月当空，看着别人和亲人品尝这瓜果，自己已经有七年了，苏轼心里回想和弟弟欢乐嬉戏的美好时光，心里会是怎样的心情啊！生交流

此时此景，用我们学过的一句诗来表达，那真是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”啊

4、 苏轼眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：……

出示：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆，这么亮呢？……

自由读，体会苏轼此时的心情，指名读，评价

5、 此刻，苏轼心里还会埋怨什么？学生交流，从哪儿我们可以感受到苏轼内心的种种想法

认识省略号在这里的意思

6、苏轼思绪万千，转念又想：……

出示读课文第五自然段

你能感受到此时苏轼的心情是怎样的？

7、此时，苏轼仰望明月，不禁低声吟诵起来，学生共读《水调歌头》

师重点画出“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！”

重点朗读诗句，说说课文那里体现了诗句。（结合课文第五自然段朗读诗句）

二、总结课文

1 说说本课表现了苏轼的哪些情感？

苏轼埋怨月亮是因为它在( )时候变得这么( )、这么( )；但他想到世上本来就是( )，就像天上的月儿( )一样，他祝愿( )常留人们心间，这样虽然( )，也能共同拥有( )!

2 引导学生逐段理清叙述的顺序，练习背诵。

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