【关键词】 生活化 多元智能理论 实例 实践 概率 彩票 操作题计算机 多种智能
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0022-01
随着教育改革的不断深入,国家对职业教育的重视程度越来越高。社会对职业教育有了较深的认识;家长对职业教育有了较多的理解和支持;学生对职业教育有了更多的认可和需求。从目前选择职业教育的生源来看,大部分学生的学习基础不够好,特别是数学和英语。所以在数学教学过程中,教师不仅要讲授高中数学知识,还要不断的巩固、复习初中数学知识。职业教育中的数学教学,最主要的是激发学生的学习积极性,提高学生学习数学的兴趣。作为数学教师就要将知识简单化、生活化。让学生觉得数学在我们身边,数学学习能帮助我们了解生活,帮助我们更好的服务于专业的学习,解决一些实际问题。
数学是学习其它学科的一个很重要的基础工具,它来源于生活,应用于生活。在数学教学中,怎样结合生活中的实例进行数学教学是一个比较难以驾驭的问题。在学习了多元智能理论后,我对此有所启发。“在一般条件下,只要有适当的外界刺激和个体本身的努力,每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。”在课堂教学中我努力尝试发掘学生的多元智能,充分发挥各个层面的学生的个性。学生智力表现形式是多样的和复杂的,所以就需要教师尽量找到一种适合于大部分学生的教学方法。在教学中我进行了多种尝试,下面就我的一堂《生活中的概率》课为例,谈谈我在教学中对多元智能理论的应用:
在教学过程中,设计了三个实践:1、掷骰子;2、买彩票;3、计算机操作题。在实践“掷骰子”中,教师将全班分成了8组,每组5人,同学们分工合作。一名同学掷骰子,两名同学记录数据,两名同学计算。这样做应用了学生的人际关系智能,团结协作,共同完成小组任务;同时学生在实践中进行交流,应用了语言智能;学生掷骰子的过程,应用了身体运动智能。学生整理数据的过程,应用了逻辑—数学智能。因为所教的班是计算机应用专业的学生,结合学生的专业课程,我在课件中列出了一个表格,要求学生把所得实践的结果填表格入表格中。这样更好体现了数学作为职业学校的一门基础课的作用。每组将数据填好后,我请学生结合表格中的数据对概率的统计上的概率的定义进行复习,结合概率的古典定义进行分析和总结。从而进一步巩固概率的定义,体现了数理逻辑智能和自然观察智能。在这个实践中,让学生认识到原来我们可以通过自己的努力获取知识,生活中处处有数学,体现了学生的自我认知智能。
实践“买彩票”中,教师首先将一些新闻中的买彩票故事进行讲述,激发学生的学习兴趣,然后仿照彩票开奖过程,请学生进行一次现场开奖。整个过程由学生全程组织和参与,教师指导,体现学生主体地位。开奖过程中,教师请学生将事前准备好的,标记了1—30号的乒乓球放入纸盒中。请两个同学上台来开奖,其余同学每人从1—30中任选7个号码组成一组号码,每人选取5组。所有的学生选好后请台上的两位同学随机的开奖。在开奖前谁也没不知道中奖号码,给学生留下了悬念,大大的提高了学生的学习兴趣。开奖的过程气氛非常热烈,学生的兴趣高涨。随着一个个号码的开出然后教师对产生的结果进行提问,引导学生计算出中一、二等奖的概率。从而进入本节课的主要内容。在这个实践中,全部同学参与,应用了人际关系智能,身体运动智能;请学生上台主持开奖,锻炼了学生语言智能,自我认知智能;开奖后教师提出来的问题,为什么会出现这样的结果,应用了自然观察智能;请学生结合开奖结果计算中奖的概率,应用了数理逻辑智能等。另外对彩票的购买情况进行了简单的分析,让学生了解生活中的小概率事件,教育学生不要异想天开,要脚踏实地。好好学习知识,为自己今后的人生打下坚实牢固的基础。使今后幸福人生成为大概率事件而不是小概率事件。从而进行情感教育,使数学课堂得以升华到更高的层次。
实践“计算机操作题”中,因为学生是学计算机应用专业的,所以课件中,设计了一个与计算机应用相关的实践操作题,即打开一个有密码的文件夹。这个文件夹操作题密码是由4个数字组成的,请同学们一一上来尝试打开它,并请同学们计算一次就可以打开该文件夹的概率。同学们参与的热情很高,几乎所有的同学都上来进行了尝试,但最终没有打开。针对这个结果,教师及时的提问,造成这种结果的原因是什么呢？引发学生进行思考。这个实践中,学生上来进行尝试,应用了身体运动智能,自然观察智能,空间智能,自我认知智能等。计算一次打开文件夹的概率锻炼了数理逻辑智能。
三个实践活动后,教师对刚才学生的表现进行肯定,针对实践中的知识进行小结。进一步巩固概率知识,让学生去积极观察发现身边的概率问题,并用我们所学概率知识去解释这些现象,用概率知识去解决一些生活实际问题。最后请同学们讨论一下生活中还有哪些概率问题。思考我们能否用我们所学的概率知识去解决它们。这样应用了空间智能,数理逻辑等多种智能。
多元智能理论使我们进一步充分认识和发挥每个学生的潜在能力,提供了一个新颖的有力的理论依据。使教育改革又有了新的突破,为我国更好的实施素质教育指明了方向。在今后的教学中,我将不断的摸索,不断的实践,更好的将多元智能理论应用于数学教学中。相信,只要我们教师善于挖掘生活中的素材,结合我们的学生实际情况,合理的设计,精心的组织,一定会使我们的数学课堂更丰富、更精彩！
参考文献
[1] 《教师》重视实践活动激活数学课堂作者:史永平,2011,3.
如何使它和语言一起成为积极思维和行动的工具,帮助学生提高语言技能和语言思维能力,培养学生运用信息构建新知识的能力,挖掘学生的创造潜能,培养沟通和协调等当代社会需要的综合能力,是近年来英语教学一直探讨的问题。与多媒体网络相结合的商务英语项目教学正是利用网络这一巨大的学习资源,将英语作为获取商务知识和信息、交流思想的工具,培养学生创新思维和提高英语综合能力的现代教学模式。
1多媒体网络辅助商务英语的项目教学
探索项目教学法与多媒体网络技术与相结合,为商务英语教学模式的探索提供了新的思路。其教学模式可以阐述为以学生为中心,以教师为指导,运用网络和多媒体技术完成商务项目;通过师生互动、学生间的合作、多媒体演示汇报等,充分发挥学生的主动性、互动性、实践性、合作和创新精神,最终达到构建和创新知识的目的。1.1多媒体项目的设计原则Warschauer等学者将网络支持的项目教学的主要特点归纳为:使学生投身到与其将来职业有关的、有一定难度的任务或解决难题的活动中;指导学生分析实际交流内容、意义结构,并根据需要进行有针对性的语言教学;使学生在合作活动中有效处理信息,帮助他们将其项目活动提高到一个高质量的创造性实践水平,并完成一个具有一定社会应用价值的项目[1]。
因此,商务英语项目的设计应遵循以下原则:(1)选择与学生专业和未来职业相关的项目主题,如ABC公司商业计划书、ABC公司营销策划书等。(2)根据学生的能力和语言基础,由浅入深,由易到难,在多媒体网络技术和商务英语技能上给学生提供不同层次的指导和帮助。(3)与课程教学相结合,采用多元化评估手段对学生进行准备性、形成性、诊断性和总结性评估,让学生及时发现自身的问题与不足,提高学习效率,促进学生商务英语技能、创新能力等综合素质的培养与提高。
1.2商务英语项目教学的构建(1)结合课程内容,帮助学生明确本学期商务英语项目学习的目的和要求、项目的评估标准以及本课程评估标准和学习策略。根据学生的兴趣和需要,将全班分成若干小组,各小组研究讨论项目主题,制订项目完成计划,设计研究方案。(2)小组成员进行任务分工,利用网络资源,开展信息资料的查询整理和分析、进行相关的商务实践活动、完成项目的商务英语写作、项目文稿的多媒体制作等。在这一过程中,学生每周向教师汇报项目的进展情况,教师通过对学生周记的批阅和实际完成情况给予适时的指导与帮助,以保证其顺利完成。(3)组织进行项目成果交流和评估,由小组互评,教师点评完成。项目成绩的评定包括各小组交上来的项目文件包(含项目计划、任务分工、每周工作报告、项目文稿、项目学结等)、成果多媒体演示报告(所有小组成员参与)、小组项目计划完成情况、个人任务完成情况四个部分。
2商务英语项目教学的实践
笔者对商务英语专业04级和05级学生开展了新创公司营销策划书(英文)项目教学实践,教学以学期为单位,共分四个阶段。第一阶段:介绍商务项目的要求。项目内容包括策划书研究方案、完成计划、任务分工和阶段汇报。具本论文由整理提供体涉及到新创公司的命名、公司简介(经营范围、经营理念、公司经营目标等)、市场调查报告、公司SWOT分析、销营策略和具体方案。项目的完成情况是课程学习评估的重要内容。项目完成后评选3个最优秀项目,以期末考试免考作为奖励。第二阶段:学生明确教学内容和项目要求后,首先完成两件事。第一,根据各自的兴趣和需要组合项目小组,6人一组,制订项目完成计划和方案。第二,进行市场调研,可利用现有资源,特别互联网,了解市场情况,讨论并确定新公司的商业模式,设计公司名称。通过实践,发现学生在公司名称和商业模式设计方面往往能展现出巨大的创新潜能。新创公司涉及的行业面很广,从宠物市场、娱乐业、宾馆业、度假村、饮料业、花市到连锁超市等学生喜爱或熟悉的领域。涉及面越广,各小组在最后交流和评估时,相互学习的空间就越大,也拓展了他们的商业知识面,提高了对商业的认知水平。第三阶段:学生按各自的计划开展市场调研,写出市场调研报告。报告内容包括:市场综述、新创公司SWOT分析、公司市场前景等;确定公司的经营理念、经营方针、公司长短期目标;制订公司的营销策略,研究公司广告具体实施方案,包括广告语、商标、包装设计等;确立具体促销手段、营销方法、制定营销人员专业素质培养方案等;制作多媒体演示的幻灯片。第四阶段:多媒体演示报告。要求学生掌握汇报的方法,连贯、完整、系统并较为专业地用多媒体手段陈述汇报。在小组汇报时,其他小组可以提问,学生轮流充当项目专家,负责向其他组讲解相关知识。小组演示汇报完毕后,教师和学生共同评选3项优秀项目,最后由教师对小组的成果作点评,并给每个学生打分。
3教学问题与对策
3.1学生的商务知识与学习策略商务知识在课程设置中所占的比例不容轻视,它的内容很宽泛,包括外贸、金融、市场营销、财会等多领域知识。商务文化与知识决定着项目教学所需要运用的语言以及商务运作技能,而商务交际则是从事商务交际活动所必须的技能。在商务英语项目教学中,有些学生因为项目教学不能提供直接的、有条不紊的课堂教学,易产生反感并有抵触情绪。对这些学生,应让其知道,语言学习与其它课程不一样,它不是以传授专业知识为主要目的,而是培养学生应用知识的能力,而应用能力的培养又是通过课堂内外大量的英语实践活动来实现的。因此,教师从课程一开始应向学生说明教师及学生所应承担的角色,给学生足够的时间,让他们调整自己的学习策略,鼓励学生的独立学习精神,同时培养学生的团结合作精神。教师和学生共同努力,营造一种友好、和谐、开放的、相互尊重、相互合作的学习气氛,使学生的学习自主性得到大大提高。
3.2学习过程的控制商务英语项目的完成时间一般为一学期,在这段时间里,如何管理和激励学生,让他们保持积极、认真的学习态度,并培养学生成为自我调控的学习者,教师起着十分重要的主导作用。而学生的认知能力、学习风格和学习经验等也直接影响到项目教学的质量和效果。因此,教师应引导学生挖掘自我潜能,鼓励并尊重学生表达真实的看法和观点;了解学生需求,鼓励学生高质量地习,让学生获得一分耕耘、一分收获的快乐。
3.3教师面临的挑战商务英语项目教学对商务
英语教师提出了很高的要求。首先,教师不仅需要有扎实的英语功底、广博的商务知识,还要掌握现代教育技术、提高网络综合信息能力,这样才能及时地将最新的信息资源整合到教学之中,同时给学生以有效的信息学习和应用方面的指导。其次,教师要了解学生,掌握学生的认知规律,有效地管理学生,指导学生采用必要的学习策略,进行高效的自主学习。最后,教师还要有奉献精神。多媒体项目教学需要教师付出更多的时间和精力,如在学生完成项目过程中随时给予关注和指导,而对学生大量商务写作的批阅和修改也需要教师投入更多的精力与时间。
3.4教学管理和评价体系建构主义学习理论指导下的商务英语项目教学是以学生为中心,通过项目的完成,使学生学习知识、运用知识,最后建构知识,实现有意的学习。实践表明,学生对自主学习,即以学为主的教学模式仍需要一个适应过程,要让学生尽快适应,必须建立一套适应自主学习、个性化学习的教学管理和评价体系。项目教学的评价体系应体现为诊断性、形成性和总结性的评价,具体内容包括:对学生学习的兴趣、热情和参与程度的评价;对学生的项目成果以及学习收获的评价,主要是学习策略的改变和学习能力的提高;对自主学习过程和自主学习能力的评价;综合能力的评价;教师工作量的评价和计算方法等。超级秘书网
3.5教学设施商务英语项目教学需要丰富的语言信息资源以及现代教育技术的支撑,多媒体技术及网络则为教学创造了良好的认知环境和资源环境,提高了语言信息输入的量和质。然而,由于现代化教学设施的不充分使教师和学生在电脑网络使用时间与使用地点上受到很大限制,妨碍了现代化教育手段在商务英语项目教学中的充分运用。建议学校在现代化教学设施方面进一步加大投资力度,让教师和学生能更加便利地运用多媒体网络资源,充分挖掘信息技术和计算机辅助语言教学技术对商务英语教学的巨大的推动作用。
4结束语
多媒体和网络技术和商务英语项目教学法相结合的教学实践,使学生的自主学习能力、创新意识和合作学习能力都有了不同程度的提高。必须认识到,尽管多媒体网络为商务英语学习提供了丰富的资源和教学辅助手段,项目教学为学生提供了自主、合作的学习机会和学生自己建构知识的过程,提高了学生的知识运用能力和创新能力,但学生在知识的系统性学习上仍存在着不足,而教学的成功受到时间、精力、学生的认知水平和知识基础、教师自身知识能力和需要等诸多因素的制约,多媒体网络环境下的商务英语项目教学模式还需要进一步实践和完善。
参考文献:
[1]WarschauerM,本论文由整理提供KerR.etwork-basedLaguageTeachig:CoceptsadPractice[C]//ewYork:CambridgeUiversityPress,2000.
[2]顾佩娅.计算机辅助语言教学理论与实践[M].上海:复旦大学出版社,2006.
关键词：多元智能发展理论；英语；视听说能力
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-01-0111-01
在传统的英语视听说教学中，老师往往采取一种灌输的方式进行教学，但是这种教学方式往往会给学生一种单一、枯燥的感觉，而且学生的特长根本无法得到有效地发挥，这种传统的教学方式已经很难适应当前教学的要求。在多元智能发展理论下，每一位同学都由自己的强势和弱势智能，在进行英语视听说教学时，老师不仅要发展学生的强势智能，还必须要注重学生的弱势智能的培养。课堂内容要讲究实用性和趣味性，而且还需要设计各种各样的课堂交际活动，积极地鼓励学生参与到其中。此外，老师还应该注意学生之间的差异，在教学过程中通过不同的教学方法和多元化的评价方式，充分考虑学生的个体差异，实现教学过程中的寓教于乐。多元智能发展理论背景下，英语视听说能力的应用主要体现在以下几个方面。
一、对语言智能方面的培养
学生通过教学视频中真实人物的言谈举止、喜怒哀乐等表情以及音频上真实的语言材料，能够如临亲身般感受和了解到西方国家人们的风俗习惯、以及性格和心理等文化因素。每次看完或听完材料后，教师可根据视频内容或音频内容进行提问，或者叫学生进行口头复述，或者分小组进行讨论，还可以做一些书面练习，检查和锻炼学生的语言运用能力。总之，通过课堂中听、说、读、写等多种形式的教学活动，学生的语言智能就自然能得到一定开发和培养。在这一过程中，教师要给予语言智能较弱势的学生尽可能多的鼓励和帮助，使他们能够积极主动地参与到这些课堂交际活动中去，从而提高自己的语言智能。另外，在教学中，教师除了正常使用教材上的内容外，还可以适当补充一些较经典的西方电影，如：《简爱》、《音乐之声》、《飘》、《爱情故事》、《魂断蓝桥》、《辛德勒的名单》、《肖申克的救赎》、《狮子王》等。一方面可以给相对枯燥的教学注入一些新鲜活力，激发学生的学习兴趣和热情；另一方面，可以让学生更多的了解西方文化，更好地培养自己的语言智能。
二、对数理逻辑智能的培养
在视听说教学中，每看完一段视频或听完一段音频后，教师可以叫学生就那段内容进行简单的归纳、总结，可以是口头的，也可以是书面的。在归纳、总结的过程中，学生就需要有一定的逻辑组织能力。如在新世纪大学英语视听说教程第一册第一课第二部分City Life中，Sun-hee的表弟要来纽约看她，而她由于某种原因要去帮一个同事上课，不能到机场去接她的表弟，于是，Sun-hee叫Tara代她去接…。放完这段视频后，教师可叫学生根据视频内容并参照课本中的图片按照事件发生的先后顺序概述一下故事情节。在这个活动中，学生的语言逻辑能力就能得到很好的培养。另外，教师还可选择一些涉及数字逻辑推理的对话拿给学生训练，以培养他们的数理逻辑智能。如：
A：Would you hurry up？ The party starts at 2：30.
B：We still have half an hour to get there.
Q：What time is it now？
三、对视觉空间智能的培养
立体、生动、多彩的画面在教学中更能吸引住学生的注意力。教师在视听说教学中播放的原声影片就是一种很好的教学材料，也是一种很好的教学方式。如动画片《狮子王》、《冰河世纪》等具有一流动画特技和空间视觉效果的影片就能充分的激发出学生的视觉空间智能，能使学生在观看影片时会更加专注里面的对白和内容。另外，教师在教学中对自己相应的PPT课件里画面的空间视觉效果也要特别注意，如重点、难点、答案及所纠正的错误等可用特殊字体或者颜色进行一定处理，使其看上去能显示出特有的视觉空间效果。如果画面显得单调乏味，学生的注意力就很难集中起来。
四、对音乐节奏智能的培养
一般说来，不少学生对音乐节奏都比较敏感。在有音乐作为背景的教学中，多数人能够打起精神，很好地集中起注意力。所以，教师在教学中要让学生通过音乐来学习英语，以激发他们的音乐节奏智能。新世纪大学英语视听说教程每一课里面虽配有一定背景音乐，但不足以用来开发和培养学生的音乐智能。要做到这一点，教师可以通过补充一些经典的英文歌曲和歌舞类电影来加以弥补。如，可挑选Yesterday once More，Say You Say Me，Love Story，Take Me Home Country Road等经典英文歌曲，还可把像《音乐之声》之类的电影介绍给学生。学生通过模仿这些歌曲，不仅能增强自己的音乐智能，而且还能学到很多地道的英语表达及读音。把音乐和教学内容有效地结合起来，能让学生学得更轻松。
五、对自我认知智能的培养
学生的自我认知能力往往都不一样，有的学生自我认知能力要好一些，有的却要差一些。例如，那些认识到自己的语音、语调较好且有足够自信心的学生在课堂中总是会主动回答老师问题或是朗读课文或是进行对话等；而一些缺乏自我认识和自信，本来语音、语调也不错的学生反过来却不敢开口；还有一种情况就是少数一些语音、语调较差的学生在课堂中也会积极争着表现。教师在大学英语视听说教学中一定要多注意对这些学生自我认知能力培养，对他们在课堂中表现一定要多给予肯定和鼓励，“good”，“wonderful”，“excellent”等词要随时挂在嘴边。当然，在肯定他们优点的同时也要较委婉地指出他们所存在的问题，并让他们进行反思。这样，他们就能对自己有一个较清楚认识，在今后的学习中他们就能发扬自己优势并克服不足，各方面能力就能取得较大进步。
总之，多元智能理论为大学英语视听说教学改革提供新思路。大学英语视听说教学是一个信息输入的过程，必须建立在引起学生兴趣基础之上，教师在视听说课堂上因材施教地开展教学活动才能获得最佳的教学效果。以多元智能理论为基础的教学模式改变了传统的大学英语听力课“灌输式”教学，倡导了个性化的教学理念。
参考文献
【关键词】功能对等理论 农学类论文 英译分析
一、功能对等理论概述
功能对等理论是美国语言学家和翻译家尤金・奈达在1964年出版的《翻译科学初探》中提出来的，他提出了“形式对等”和“动态对等”两个翻译概念。
奈达的对等功能强调的是相对意义的对等，翻译的本质还是对文本信息内涵的传递，通过相对的对等，可以避免翻译过程中一些过分关注原文而造成译文难以理解的缺陷。
二、农学类论文界定及其特点
（一）农学专业的定义
农学专业是研究作物生产发育规律、产量形成规律、品质形成规律及其对环境条件的要求，并采取恰当的农业技术措施，实现作物的高产、优质、高效和可持续发展，是一门综合性很强的应用专业。
（二）农学类论文英译的文本特色
与其他英语类型相比，农学类翻译的特点主要体现在其客观性、精准性、简明性。
1. 客观简明的阐述。
要尊重原文的客观性，译文要尽量准确地传达原文的客观观点，符合所涉及的科学技术及其科学领域的专业行文表达；译者必须要全面理解原文的表述内容，包括原文词汇、语法、逻辑关系和科学相关内容的理解。
2. 言简意赅的措辞。
科技英语中频频出现大量的专业术语，其词意比较稳定和单一，在表达上需要简练的措辞；译文要简短精练，一目了然，文理通顺，尽量避免不必要的重复。译文简洁明晰，应是专业英语翻译的理想呈现。
三、常见错误类别
本文从《中国农业科学》期刊库中随机抽取了20篇农学类期刊论文，从功能对等理论的视角对该类论文的标题、关键词和摘要进行了英译分析，发现概论论文存在以下几个方面的错误。
（一）标题的翻译
论文的标题是整篇文章的浓缩和缩影，根据论文的标题，读者能直接知晓论文大旨。本研究显示这些篇论文标题的英译存在以下问题。
1. 选词错误。
农学类论文具有极强的专业性、客观性以及科学性，在选择用词上要求作者区分出普通词和专业词，尤其是英译成英文标题的对应表述。其中，容易忽略的还有缩写的规范性错误，对于专有名词的惯用拼写，还要考虑“同拼异指”的现象，即同一缩写对应指代两个不同的专业用语。
例1：原文：转抗虫基因棉花和玉米花粉对家蚕生长发育影响的评价。
译文：evaluation of Impact of Pollen Grains of BT，BT/CPTI Transgenic Cotton and BT Corn on the Growth and Development of the Mulberry Silkworm，Bombyx mori Linnaeus.
分析：该论文标题英译的结构是合理的，其中对于专有名词的英译采用的是专业术语直接表述的形式，对于相关专业读者的理解是没有偏差的。这也突出了农学类论文专业性、科学性的特征。
2. 句式结构错误。
标题通常以短语或短语词组的形式拟定，多采用并列结构和偏正结构的形式。并列结构即阐述并列关系，偏正结构通常采用中心词前置、中心词后置等。由于中英表达的思维惯式的差异，在标题英译的过程中，需要{整对应语序，达到表达意义上的对应。作者应根据原论文的侧重点来选择相对应的标题组成结构。
例2：原文：非洲农业产量对气候变化响应与适应研究进展。
译文：Climate Change and Agricultural Production in Africa： A Review of Impacts and Adaptations.
分析：该论文的中文标题结构是偏正结构，即农业产量对气候变化的响应和适应，但英译标题采用的是并列关系，即非洲的气候变化和农业产量，缺失了两者之间的关联效应。在英译这类标题时，应将研究的类型前置，以偏正结构或包含结构采用后置说明的表达形式。
3. 曲解原义。
标题英译过程中，容易出现曲解原义、词不达意的问题。逐词逐句英译，刻板英译是造成这一错误的主要原因。只根据中文标题的字面意义，并未对论文的深意进行深层理解、分析，虽字、词、句英译都一一对应，但表达意义相差甚远。
例3：原文：保障我国粮食安全的肥料问题。
译文：Fertilizer use and food security in China.
分析：不难看出，该标题的英译和原标题所表述的研究侧重点不一致。究其原因在于，作者未找准该论文的研究问题中心，理解有偏差，以致译文中并未体现出“保障”之义，使得读者在读题时容易产生误解，有曲解原义之嫌。
（二）关键词的翻译
关键词是论文中的重要组成部分，主要用于文章的检索。根据关键词能够更直接、更精准地检索，具有较强的概括性、实效性和精准性。在选取关键词时，应少而精，精而准。本研究发现论文的关键词翻译存在用词不当、书写格式不规范两个典型问题。
1. 用词不当。
关键词的个数直接限制了用词的精准度和规范性。这里所指的精准性是其概括性以及实效性，简而言之，少而精，精而准。关键词应多用实词，以名词或名词词组为主，少用动词或动宾结构。
例4：原文：土壤功能性状。
译文：soil functionalities.
分析：该原文关键词由三个名词构成，分别是“土壤”“功能”“性状”，作者缺失了“性状”的翻译。在农学类论文关键词中，绝大多数是专有名词，而“功能性状”这一词，在农学类英文词汇表述中有“functional traits”专业名词。因此，对于专业名词，要选取相对应的惯用词汇，以免造成读者的陌生化。
2. 书写格式。
关键词的英译书写格式，应按顺序与原中文关键词一一对应，且各英文关键词用分号隔开，除最后一个关键词后无需注标点符号；英文关键词须首字母大写，专有名词或名词词组各实词均大写首字母，关键词中出现的介词、连词等虚词不大写首字母。
例5：原文：水稻；高产；株型；栽培；技术。
英译：rice； high yield； plant type； cultivation； technology.
分析：该篇论文的关键词英译，首字母均没有大写，不符合论文的书写格式。
（三）摘要的翻译
论文摘要是对正文内容的高度概括，它应该简洁明了，含义明确，表达清楚，不仅可以帮助读者了解原文的主要内容，而且也为科技情报人员编制摘要型索引提供依据。本次研究发现了以下摘要音译错误。
1. 时态错误。
摘要部分的英译，通常以现在时和过去时为主，少用现在完成时和过去完成时等。农学类论文音译时，应该注重各时态的表现功能。
例6：原文：【目的】建立一种……的高精度非线性多维时间序列预测方法。【方法】耦合支持向量机回归（SVR）和带受控项的自回归模型（CAR），……【结果】3个农业科学实例验证表明，……【结论】SVR―CAR是一种……序列分析方法，……有广泛应用前景。
译文：[Objective] To construct a nove1 nonlinear multidimensional time series approach ... [Method] Integrated controlled autoregressive （CAR）into support vector machine regression（SVR）， ... [Result] The prediction results of the agricultural sample set showed that ... [Conclusion] As a novel nonlinear multidimensional time series analysis approach integrated CAR into SVR，... SVR-CAR，Can be widely used in the prediction area of agriculture，ecology an d economics.
分析：该论文摘要部分，采取的是分点阐述的方式，清晰明了，分为目的、方法、结果、结论四个方面，并且在阐述目的和结论部分时用一般时，阐述方法和研究结果部分用过去时。条理清晰，表达时态与方式正确无误，为正确的论文摘要撰写范例。
2. 语法结构错误。
中英两种语言本身就具有其语法、句法结构，因此在摘要英译过程中要适当地调整句式结构。例如，中英文中的主谓宾位置大w相同，除开起强调作用的偏正、倒装结构，而定状补的句法结构则大相径庭。为了言简意赅地表达出实意，需适当地调整句式结构。
例7：原文：提高气候变化对非洲作物产量影响的理解，揭示非洲农业对气候变化的响应规律，是及时、正确和有效适应气候变化的关键。
译文：We need to improve our understanding of the effects of climate change on agricultural production in Africa， and to know the responses of climate change to African agriculture. These are critical keys to adapt to climate change for agriculture in time.
分析：该句摘要的英译在翻译表述上没有问题，但没有考虑中英两种语言表达的习惯差异。汉语表达上，习惯把关键词、关键点后置，而英文中则习惯中心词前置。因此，在英译摘要的过程中要适当地调整句式结构，以适应英文表述习惯。
四、结束语
本文对相对典型的20篇农学类论文的标题、关键词和摘要进行了相对应的错误分析，并总结归纳出了农学类论文英译中常见的错误类型，结合奈达的功能对等理论对其论文的英译提出相应的建议，以提高农学类论文汉译英的翻译质量。
【参考文献】
[1]胡莘.浅谈科技英语翻译与功能对等理论[J].教育界（高等教育研究），2015（02）：124.
关键词 多元智能理论 大专英语 英语教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A
在我国大专英语教学中智能教学始终是其重要的组成部分，而智能教学的进行离不开多元智能理论的有效支持，因此，在这一前提下对于基于多元智能理论下的大专英语教学进行研究和分析就具有极为重要的教学意义和现实意义。
1多元智能理论简析
多元智能理论包括了许多理论基础，这主要体现在语言逻辑能力、视觉与节奏、自知与交流等环节。本文从以下几个方面出发，对多元智能理论进行了分析。
1.1语言逻辑能力
语言逻辑能力是英语学习中最为根本的能力之一。众所周知，逻辑是指一个人运用推理以及进行分析的能力，并且在这一过程中能够通过自身对于事物的理解来对存在的问题进行思考，最后找出事物的因果关系、逻辑顺序的能力。而多元智能理论是一项具有逻辑性的理论，以其能够对于可被测量、归类以及分析的事物较易接受。除此之外，语言逻辑能力的另外一个重要组成部分就是语言能力，通常来说语言的智能化往往是指对听说读写的能力能够进行更加高效地应用，这集中的表现在可以顺利的对事物进行接受、并且能够对事物进行有效描述的能力。
1.2视觉与节奏
视觉与节奏也是智能的重要组成部分，通常来说空间智能视觉主要是指对于视觉空间能够进行更加精准的定位并且能够理解到空间的特性，最终能够将空间内感受到的内容和形象通过画面等形式来进行表现和表达的能力，具有良好的视觉能力意味着其对于线条、色彩、均匀度、形状、空间等具有很高的敏感性。而节奏通常和音乐的联系比较紧密，而节奏的智能主要是指人对于音调、节奏、旋律以及音色等方面进行敏感地感知，这集中的表现在了强敏感性以及通过演奏和作曲等方式来表达音乐等能力上。
1.3自知与交流
自知与交流是一个硬币的两面，众所周知自省和自知是比较接近的两个概念，这主要是指认知、观察以及反省自身的能力，并且集中的表现在个人能够正确地、合理地把握自身的优缺点，并且可以对于动机、欲望、情绪以及意欲进行把握，最终能够有效的自我控制、自我尊重等，对他人的长处进行吸收。而交流则是人际交往和社会发展所必须的重要能力之一。这一能力主要体现在能够较为敏锐的觉察、体验他人的情绪、情感及意图，并且能够通过如上做出较为合适、得体的反应。
2多元智能理论下的大专英语教学
多元智能理论下的大专英语教学具有更加丰富的内容，其主要内容包括了破折号的应用、逗号的应用、分号的应用等内容。以下从几个方面出发，对多元智能理论下的大专英语教学进行了分析。
2.1破折号的应用
破折号的应用是多元智能理论下的大专英语教学的基础和前提。通常来说中文中的破折号用来表示对句子语意的解释说明和话题转化等。而与此相对应的英文中的破折号更多的是用来对于语气的停顿、强调、转折以及对某些词汇的省略等进行表现，因此这意味着在进行大专英语教学时，教师并不能直接的将英文中破折号直接翻译到中文中去。例如在“I’d like to，”she said“，but―”（“我想”，她说，“但是――”）这一例句的讲解过程中，英语教师应当突出其中的省略和转折的意思，从而能够更好地让学生理解到其和中文英语中存在的差别。
2.2逗号的应用
逗号的应用对于多元智能理论下的大专英语教学有着代表性的意义。通常来说逗号在中文中主要是在句子各成分之间和各分句之间表示停顿，并且能够在信件等文体中作为格式的规范，而英语中可以将其来隔开数量较多的词汇，例如英语教师在例句The bouquet is of red，pink，yellow and white roses.（这束玫瑰花有红的、粉红的、黄的和白的。）这一例句的教学过程中，就应当着重的对其分隔的作用和较为口语化和中文中不同的部分进行细致的讲解。
2.3分号的应用
分号的应用是多元智能理论下的大专英语教学重中之重。和前面的两种符号不停的是，分号无论是在英文中还是在中文中，其表现形式都是“；”，但是在这一过程中需要注意的是，在中文和英文的实际应用中，两者仍旧存在一定程度的区别，例如其在中文中大多是表示转折关系、因果关系等非并列的关系。而英语则是将其用来代替逗号或者连词（and，or，nor，for，so 等）连接两个分句，或者是将其用来表现出并列或转折的意思。例如在Lilith was hungry，but she was not thirsty.（莉莉丝很饿，但是她并不渴），在这一句子的教学过程中英语教师可以对于各种标点符号在大专英语翻译中的用法进行详细的分析来促使学生对于这一符号的应用变得更加娴熟。
3结语
随着我国教学改革的持续深化和大专英语教学中新理论的不断应用，基于多元智能理论下的大专英语教学得到了越来越多的重视。因此大专英语教师应当对于于多元智能理论有着清晰的了解，从而能够在此基础上通过教学实践的进行来促进我国大专英语教学整体水平的有效提升。
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